Выпуск 8/2020. Семья и Школа: жизнь в согласии

Аннотация

fruits-vyp8

В восьмом выпуске альманаха “Семья и Школа: жизнь в согласии” (8/2020) педагоги школы делятся своим опытом, наблюдениями, выводами и практическими рекомендациями по организации взаимодействия школы, родителей и учеников.

Выпуск включает 3 раздела:

Раздел 1. Общее: рамки проблемы, административные ресурсы, решения

Раздел  2. Творчество, коммуникация, совместная деятельность, игра

Раздел 3. Родители и иностранный язык

В подготовке выпуска приняли участие 16 педагогов школы - учителя начальных классов, воспитатели группы продленного дня,  учителя-предметники, специалисты школьной службы сопровождения, эксперты и представители администрации.

Основной материал сопровождают помещенные в конце выпуска:

  • Методическая база выпуска;

  • Сведения об авторах;

  • Содержание.

 

Зарегистрированным пользователям открыта возможность оставить отзыв в комментариях к соответствующему материалу.


Ссылка для цитирования:

Аннотация //Ежегодный научно-методический альманах ГБОУ СОШ № 72 Калининского района Санкт-Петербурга. Выпуск 8/2020. Семья и Школа: жизнь в согласии. [Электронный ресурс]. Дата публикации 01.06.2020. URL: http://portfolio.schule72spb.ru/ru/vypusk-8-2020-annotacija

 

Вместо предисловия. Не Бермудский треугольник “Школа - Ребенок - Родители”

Вместо предисловия. Не Бермудский треугольник  "Школа - Ребёнок - Родители"

В треугольнике "Школа - Ребёнок - Родители" проблемы были и будут всегда. Для них нет одного типового  решения. Есть добрая воля, стремление к диалогу, честное и самокритичное определение проблем и поиск точек соприкосновения и согласования интересов.  И тогда школа станет центром развития того самого ответственного и "правильного" социума, в котором эффективно и радостно работать, учиться, общаться, развиваться.  Ответственность предполагает и право выбора такой модели образования, которая бы обеспечивала развитие каждой личности в максимальном диапазоне её интеллектуальных и психологических ресурсов. 

13 декабря 2019 года в школе состоялась общешкольная родительская конференция «Семья и Школа: как договориться». Напомним самые важные мысли, наблюдения и выводы конференции:

"...Нелегко сделать родителей полноценными партнерами школьной жизни...

...Только позитивные, уверенные в себе, социально адаптированные родители, могут понять проблемы своего ребенка и, взаимодействуя со школой, помочь ему их разрешить... 

...Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками...

...Только конструктивный диалог, согласованность действий и партнерские отношения семьи и школы приведут к успешной реализации личности  ребенка, обеспечат .его личностный рост, формирование мотивации к учению, сохранение физического и психического здоровья, социальную адаптацию... 

...Решение любой проблемы ребенка всегда проходит только через взаимодействие семьи и школы. Если же кто-то из сторон не видит проблемы, отрицает ее наличие, ищет оправдание проблемы, то такой путь не является конструктивным и, как правило, не приводит к решению ситуации... 

...Одна из главных задач школы — повышение эффективности обучения. Но содержание и организация учебного процесса не могут быть прямо соотнесены с его эффективностью. Любое позитивное изменение в поведении или эмоционально-волевой сфере – это кропотливый совместный труд... 

...Ценностная основа и мерило эффективности школы заключаются в личной успешности ученика и удовлетворенности родителей…"  

См. подробнее материалы Общешкольной Родительской Конференции 13 декабря 2019 в портфолио школы на портале "Инновации и традиции в общеобразовательной школе" [1].

Настоящий выпуск подготовлен в развитие идей Общешкольной Родительской Конференции и включает 3 раздела. В разделах на практическом материале обсуждаются  разные  аспекты взаимодействия школы и родителей в интересах ребенка. 

В первом разделе "Общее: рамки проблемы, административные установки, ресурсы, решения" размещены размышления специалистов  об административных ресурсах помощи участникам образовательного процесса, проблемных семьях  как части проблемного поля ребенка в школе, о психологической помощи детям и родителям.

Второй раздел  "Творчество, коммуникация, совместная деятельность, игра" содержит яркие иллюстрированные материалы о спектаклях и поездках, внеклассных мероприятиях и кружках и показывает, как совместное творчество, участие в общих добрых делах работают на достижение согласия. Успешная коммуникация с родителями, развитие коммуникативных навыков школьников влияют на успеваемость и самооценку школьника, содействуют гармонизации отношений семьи и школы.

Третий раздел  "Родители и иностранный язык"  отражает специфику проблем школы с углубленным изучением иностранных языков, в нем заслуживают внимания статьи опытных преподавателей иностранных языков о ресурсах формирования устойчивой мотивации к изучению иностранных языков,  о развитии школьника через постижение других культур, о  расширении горизонтов социализации.

Коммуникацию в треугольнике "Школа – Ребёнок - Родители" наладить не просто, но он далёк от Бермудов и по геолокации, и по познаваемости и управляемости. Сложность состоит, в том числе, в интерпретации и трансляции идей, мыслей и чувств, а также в получении ожидаемых реакций от другого человека. Через осознание проблем, этических ограничений и собственных границ приходит понимание, что жизнь школы  подлинная, такая, какая есть: с негативом и радостью, с удачами и провалами, но она настоящая, и она происходит прямо сейчас. Появляется ощущение реальности, да, непростое, но ресурсное, ведь тем самым, мы создаём успешную среду взаимодействия школы, семьи и ребёнка. Через понимание, уважение, коммуникацию и совместную деятельность, акцентированную на добре, оптимизме и творчестве.

Опыт педагогов школы, которым они поделились в настоящем выпуске, может оказаться полезным для коллег и педагогического сообщества. 


[1] Материалы Общешкольной Родительской Конференции 13 декабря 2019 // Инновации и традиции в общеобразовательной школе. Коллективное портфолио. Конференции  [Электронный ресурс]. Дата публикации 13.12.2019.  http://portfolio.schule72spb.ru/ru/konferentsii/1092-roditelskaja-konf-2019-12-13.

Сотникова Алла Леонидовна,
главный редактор Альманаха

 

 


Ссылка для цитирования:
Вместо предисловия. Не Бермудский треугольник  "Школа - Ребёнок - Родители"//Ежегодный научно-методический альманах ГБОУ СОШ № 72 Калининского района Санкт-Петербурга. Выпуск 8/2020. "Семья и Школа: жизнь в согласии" [Электронный ресурс]. Дата публикации 01.06.2020. URL: http://portfolio.schule72spb.ru/ru/vmesto-predislovija-shkola-rebenok-roditeli

Малофеева Е.Л., Голубева Т.В. Семья и Школа: новые вызовы

Малофеева Елена Леонидовна, 
учитель английского языка,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе 

Голубева Татьяна Викторовна,
педагог-психолог высшей квалификационной категории
ГБДОУ №120 Выборгского района,
 семейный психолог-консультант

 

Семья и Школа: новые вызовы

Уважаемый читатель, мы решили начать свои размышления с рассказа о ситуации, случайным свидетелем которой мог бы стать каждый из вас, находясь в детской поликлинике, а стал один из авторов.

Февраль. Понедельник. 9 часов утра. Несколько мамочек  ожидали своей очереди в регистратуру за медицинскими карточками и талонами, чтобы пойти на приём к врачу со своими детьми.  Сотрудница регистратуры, женщина зрелого возраста, обслуживала посетителей. Наконец очередь подошла к мамочке с ребёнком, на которую все стоящие в регистратуру обратили внимание. Она попросила распечатать ей талон и выдать карточку ребёнка. Работник медицинского учреждения вежливо уточнила данные специалиста, к которому собиралась мама с ребёнком. Услышав ответ мамы, сотрудник регистратуры сообщила, что врач в этот день ведет плановый приём в другом филиале и не может принять её с ребенком. В продолжение добавила, что данное расписание было известно давно и её ребёнок не мог быть записан на этот день и время. Возмущению и негодованию мамы не было предела! Она громко заявила, что давно через Интернет записала своего ребёнка на приём к врачу именно на этот день и это время, что специально под это построила свой день и расписание. Затем добавила, что в поликлинике, в системе здравоохранения и во всей стране творится полное безобразие! Тут же достала свой телефон, где была сохранена запись к врачу, и стала показывать сотруднику. Свои эмоции она не сдерживала, выражала громко, привлекая внимание окружающих. Неоднократно повторяла свой вопрос "Кому жаловаться?". Сотрудник регистратуры, пытаясь разрешить конфликтную ситуацию, очень сдержанно и вежливо очередной раз уточнила имя ребёнка, дату рождения, чтобы проверить все записи в приёмной базе врачей. Когда она ввела данные, выяснилось, что эта мама действительно записала своего ребёнка на приём к педиатру, но только дата записи была не на этот день, а через неделю - на следующий понедельник.

Наблюдать за ситуацией, точнее за её развязкой, было непросто - в ней многое сходно с происходящим в системе образования. Каждый человек может совершить ошибку - это нормально, надо только уметь её признавать, а значит и исправлять. Мама ребёнка  по невнимательности ошиблась в дате визита, и по всем этическим нормам общения ей следовало бы принести извинения сотруднику регистратуры, который выслушал целую кучу упреков и обвинений не только в свой адрес, но и в адрес всей медицинской системы в целом. Но, к сожалению, этого не произошло. Фразы "прошу прощения" или "извините" из уст мамы не прозвучало. Она продолжила упорно настаивать на том, чтобы её ребёнка принял другой педиатр, раз она пришла в поликлинику.

Какой можно сделать вывод из всей этой истории? Ребёнок, который наблюдал данную ситуацию, получил свой жизненный урок от самого значимого взрослого человека, можно сказать, он усвоил определенную модель поведения: извиняться не надо, даже если ты не прав; если ты чего-то хочешь, настаивай и требуй любыми доступными способами. Главное, быть уверенным в своей правоте и знать "Кому жаловаться?". 

Почему мы привели этот пример? История в поликлинике очень сильно напоминает ситуацию взаимоотношений Семьи и Школы. Правда в школе чаще не задается вопрос "Кому жаловаться?", а с той же интенцией - выразить негодование и обиду -  сообщается  "Мы будем жаловаться!".

Семья и Школа, с одной стороны,  два социально значимых института в жизни человека, с другой – это две системы, каждая из которых имеет свою структуру, свои традиции и стили взаимодействия, свой функционал [1]. Одной из главных функций Семьи является воспроизведение потомства - рождение и воспитание детей.   В то же время главной миссией Школы является организация и реализация учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию и разностороннее развитие личности ребенка. Говорить о том, кто в большей, а кто в  меньшей степени влияет на становление личности, равноценно рассуждению о том, что важнее: генетика или социальные факторы. На наш взгляд, гораздо важнее найти общие точки соприкосновения и выработать единые принципы воспитания подрастающего поколения, поскольку Ребёнок является частью обеих систем, и от единства взглядов и стиля взаимодействия между этими системами зависит очень многое в формировании его личности. 

Это стало особенно актуально  сейчас, когда все оказались в необычных условиях - в режиме самоизоляции. 

Каждая из систем сейчас переживает адаптацию к новым условиям функционирования, как известно, это всегда стресс.  Важно отметить, что скрытые конфликты или слабые стороны в функционировании любой системы в ситуации адаптации становятся явными и могут препятствовать её успешному и эффективному завершению и, как следствие, выходу на гармоничный уровень функционирования в новых условиях. Не случайно в семейной психологии включение детей во внешние социальные структуры или институты является нормативным семейным кризисом, имеющим свои особенности [2. Семья испытывает повышение уровня тревожности перед внешней оценкой качества её функционирования, в норме, постепенно адаптируясь к этой оценке. См. об этом подробнее   [3]. Сегодня Школа пришла в каждый дом, и в таком объёме мы раньше никогда не сталкивались с подобными условиями взаимодействия.

? Семья и Школа: есть ли согласие между ними сегодня? 

? Как складываются отношения между участниками образовательного процесса в условиях нынешнего времени? 

? Готовы ли они быть гибкими и функциональными в разных условиях?

2019-2020 учебный год начался традиционно, как любой другой учебный год: с линейки в День знаний, составления расписания уроков и кружков, распределения ответственных за различные направления работы, родительских собраний, праздников, выездов, педсоветов и многих других значимых в школьной жизни дел. В конце каждой четверти учителя выставляли четвертные оценки, с которыми ученики уходили на каникулы. Мы ездили на экскурсии, вместе отмечали праздники, радовались успехам, огорчались поражениям. В конфликтных ситуациях искали выходы, проводили педагогические расследования, исправляли ошибки, старались помочь тем, кто попадал в трудную ситуацию. И ничто не предвещало, что в конце учебного года все мы: учителя, дети, родители - окажемся в абсолютно незнакомых для нас условиях существования и взаимодействия.

В связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19) каждый из нас находится сейчас на самоизоляции у себя дома. Дом стал не только местом отдыха и общения, но одновременно и рабочим местом для родителей, и учебным кабинетом для школьников и студентов, и детским садом для дошкольников. Насколько проста и органична эта ситуация? Дом - это место комфорта и уюта. Именно семья обеспечивает эмоциональную поддержку и формирует эмоциональное благополучие ребёнка. Хотя, безусловно, есть семьи, которые находятся в  различных трудных жизненных ситуациях, и не у всех детей дом является тёплым очагом. Поэтому сейчас, когда все члены семьи вынуждены все время находится дома вместе, мы не всегда  наблюдаем гармонию, покой и благополучие. С апреля в школе еженедельно выявляются проблемные семьи, которые нуждаются в помощи, поддержке специалистами службы сопровождения потому, что многие родители потеряли работу, и у них отсутствуют средства к существованию, возможность оплатить жилье. Также в этой ситуации с особой очевидностью выявляются деструктивные семьи, которые ввиду сложных внутрисемейных отношений теперь совсем не справляются с воспитательными функциями родителей.

Если говорить о дистанционном обучении, на которое перешли все образовательные учреждения в апреле-мае 2020 года, то здесь надо честно признаться, что все участники образовательного процесса испытывают трудности. Во-первых, не в каждой семье есть необходимые технические условия для полноценного обучения. В отдельных семьях технические средства есть, но навыки и умения использования их для обучения недостаточно сформированы. Ко всему вышеперечисленному нужно добавить, что многие ресурсы не выдерживают такой нагрузки и зависают, что делает нормальную работу с ними невозможной. Во-вторых, во многих семьях взрослые и дети вынуждены одновременно пользоваться одним гаджетом, что сильно усложняет рабочий и учебный процессы. Приходится устанавливать чёткий график и разграничивать приоритеты в семье. Определённые трудности испытывают семьи, в которых есть маленькие дети, требующие постоянного внимания и контроля со стороны родителей. Работать таким родителям в удалённом режиме в полном объёме крайне тяжело. Многие родители также обеспокоены здоровьем своих детей, так как дети много времени проводят перед экранами компьютеров и планшетов, мало двигаются, не бывают на свежем воздухе. Большие трудности в период дистанционного обучения испытали многодетные семьи. Именно они первыми заявили о досрочном окончании учебного года. В качестве основных проблем обучения своих детей в режиме электронного обучения  родители называли отсутствие достаточного количества технических средств для всех детей, недостаток помощи со стороны школы, дефицит объяснения материала и, как следствие - невозможность  самостоятельного  выполнения  задания ребёнком.

Учителя тоже столкнулись со значительными трудностями. Наибольшую сложность вызвала проверка заданий. Именно эта работа является очень трудоёмкой, отнимает много времени и сил. Проверяя  несколько часов за компьютером детские работы, многие учителя жалуются на боли в спине, ухудшение зрения, снижение психоэмоционального настроя. При переходе на дистанционный режим работы каждый учитель имел право выбора образовательной платформы для подготовки своих уроков. В то время, как перед учеником встала задача освоить все платформы, на которых были предложены задания для выполнения разными учителями-предметниками, часть учителей продолжила работать в системе переноса классно-урочной модели обучения в систему дистанционного образования (дал задание - проверил), что в свою очередь создало сложности учителю при проверке больших объёмов домашних заданий. Данная система взаимодействия не позволяет качественно объяснить материал, она требует от ученика самостоятельного изучения материала. Не все педагоги используют способы автоматизированной проверки, которые есть на разных платформах, не в достаточной мере развивают навыки самоконтроля у школьников.

В этот период произошел качественный скачок - учителя, родители и дети действительно многому научились в техническом плане, много узнали и активно используют новые навыки в режиме дистанционного взаимодействия. Несмотря на стрессовые условия, происходят качественные изменения не только в части дидактики и методики преподавания, но и в отношениях,  во взаимодействии семьи и школы как двух социальных институтов.

Можем ли мы говорить о каких-то положительных сторонах для развития обучающихся кроме совершенствования навыков работы с электронными ресурсами? В период дистанционного образования у детей в большинстве случаев была возможность самостоятельно распределять нагрузку в течение рабочего дня, прислушиваясь к индивидуальным особенностям организма. При наличии примера со стороны родителей и их помощи на начальных этапах многие дети начали развивать способность к планированию своей деятельности. Многие сейчас отмечают как положительный эффект тот факт, что большинство детей увидели явные преимущества живого преподавания и очного общения с учителем, тем самым есть вероятность повышения мотивации посещения школы в начале следующего учебного года. Необходимость длительного использования различных технических средств в больших объёмах и длительное отсутствие живого общения со сверстниками могут  послужить профилактикой формирования экранной зависимости и повысить ценность непосредственного общения для всех участников образовательного процесса.

Приходится признать, что наша система образования построена на фиксации ошибок. В школе ребёнку не забывают указать на то, что он сделал не так. Не будем забывать, что родители росли в такой же модели, и многие родители тоже ругают детей за те же ошибки дома. Нам известно, что только очень небольшой процент детей воспринимает порицание как руководство к действию и может с этим жестким правилом справиться. По мнению К.Д.Ушинского, только успех поддерживает интерес ребенка к учению, а интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями [4]. Только используя новые интересные технологии обучения, раскрывая творческий потенциал, ребёнок может открыть дверь в мир знаний.

Не просто в ситуации вызова складывается и сотрудничество между взрослыми участниками образовательных отношений.  Очень важно сегодня в диалоге учителя и родителя сохранять позиции общения "взрослый - взрослый" [5]. Основной сложностью является уход одной из сторон в позицию контролирующего “родителя”. В этом случае эффективность взаимодействия практически невозможна. 

У участников образовательных отношений в этих условиях есть на выбор всего три стратегии: 

1. Стратегия "ребёнка".  В этом случае вся ответственность за происходящее будет лежать на противоположной стороне. Если именно такую стратегию выбирает родитель, то обучение его ребенка будет неэффективным, родитель продемонстрирует свою некомпетентность и попытается всю ответственность переложить на школу. Если эту стратегию выбирает учитель, что встречается крайне редко, родители начинают диктовать свои правила, принимая контролирующую роль.

2. Стратегия "родителя". Как ответ на вызов такая стратегия порождает конфликт, который обязательно негативным образом скажется на результативности обучения и отразится на воспитании и становлении личности ребенка. Понятие контролирующий  "родитель" здесь отражает позицию в общении и применяется не только в отношении родителей учеников, но и в отношении любых партнёров в общении. Данную позицию могут занимать как родители, так и учителя. 

3. Стратегия "взрослого". Единственная эффективная стратегия, от которой выигрывают все. Именно этой стратегии старался придерживаться сотрудник регистратуры в истории, рассказанной в начале статьи. Не всегда можно разрешить ситуацию сразу, даже если одной из сторон, несмотря на давление, удаётся сохранить зрелую позицию ответственного взрослого, предлагающего общение на равных. Однако, если мы хотим наладить эффективное сотрудничество, оно будет возможно только с позиции "взрослого".

Довольно часто педагогам, стоящим на страже результатов образования и интересов ребенка, свойственно занимать позицию "адвоката" по отношению к ребенку и "обвинителя" в отношении родителя. Такая позиция не может быть эффективной в выстраивании отношений сотрудничества, так же, как и постоянная критика и фиксация на ошибках по отношению к ребенку. Это, как и позиция родителя ребёнка как "заказчика услуг", готового жаловаться при любой спорной ситуации, недопустимо. Родитель может и должен защищать интересы своего ребёнка – это его непосредственная функция. Но каким способом? Не будем забывать, что при любом исходе конфликта между родителем и учителем, ребёнок всегда остаётся в проигрыше, поскольку так он не научится эффективному способу разрешения конфликтов, выстраиванию партнерских отношений.

Многие трудности можно преодолеть в открытом диалоге. Это возможно, если не стремиться решать волнующие вас проблемы по горячим следам. Все правильные решения принимаются с холодной головой. 

Когда нет больше аргументов,
И мечется душа в бессильной злобе,
Мы часто выдаем свои пороки,
Мозг объективно мыслить не способен.

Остыть, не стоит горячиться  
И на людей кидаться с бранью,
Не лучше ль на себя оборотиться,
Понизив градус, говорить нормально.

Способы саморегуляции – это те необходимые средства, которые должны быть в арсенале каждого взрослого человека, только так мы можем быть примером для детей и сохранять своё здоровье, обеспечивая нормальный уровень функционирования любой системы, в которую входим, в любых внешних условиях. Это актуально особенно сейчас, когда в обществе возрос уровень тревожности и агрессии  как естественная реакция на обострение социальных проблем и непривычные для жизни условия. 

Взаимоотношения Семьи и Школы порой складываются очень индивидуально. Во многом это зависит от жизненных обстоятельств, опыта, установок и ценностей учителей и родителей. Для детей пример общения, взаимодействия, выстраивания отношений значимых взрослых в любой ситуации является действительно важным уроком.

Как бы нам, взрослым, хотелось, чтобы наш ребенок будучи взрослым повел себя в жизненной ситуации, понаблюдав историю в поликлинике? Спокойно? Достойно? Рационально? Пассивно-агрессивно? Экспрессивно? С каким намерением? С каким планируемым результатом? С каким успехом или ущербом для себя и окружающих? Выбор всегда остается за нами.

Четвертая четверть 2019-2020 учебного года останется в истории школы, запомнится всем, кто имел прямое отношение к учебно-воспитательному процессу в режиме дистанционного обучения, не только как ответ на профессиональный вызов, но и как ситуацию теста на коммуникативную компетентность, проверки на прочность.

События и эпизоды, размышления и оценки, сомнения и благодарности мы обобщили в графическом материале.

Итак, как же мы прожили эти два месяца?

Опыт дистанционного обучения (апрель-май 2020)

otzyvy-01

Часть 1

Часть 2

 

Уважаемые учителя, родители, ученики, не забывайте находить добрые слова для поддержки друг друга в простые и непростые времена - всегда!

 

Литература и источники

 

[1] Теория семейных систем Мюррея Боуэна. Основные понятия, методы и клиническая практика. Под редакцией К. Бейкер, А. Я Варги. М.: Когнито-Центр; 2015

[2] Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. Издательство: Речь, 2006.  [Электронная версия текста]. Дата обращения 17.05.2020.  URL:   http://elib.bspu.by/bitstream/doc/12842/1/44%20%D0%9E%D0%BB%D0%B8%D1%84%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87%20%D0%9D.%D0%98.%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB.%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%BA%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2.pdf

[3] Яковлев Д.Л. Нормативные и ненормативные кризисы в жизни семьи. [Электронный ресурс]. Дата обращения 17.05.2020.  URL: http://psycenter-babin.ru/obuchenie/stati-i-perevody/normativnye-i-nenormativnye-krizisy-v-zhizni-semi-avtor-yakovlev-d-l

[4] Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974 - с. 569 [Электронная версия текста]. Дата обращения 17.05.2020.  URL: https://imwerden.de/pdf/ushinsky_sobranie_sochineny_tom02_1948_text.pdf

[5] Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1988. [Электронная версия]. Дата обращения 17.05.2020.  URL:   https://modernproblems.org.ru/attachments/article/291/transl_v2_Berne.pdf

 

Рекомендуемая дополнительная литература

  1. Захарова Г.И. Психология семейных отношений: учебное пособие // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. [Электронный ресурс]. Дата обращения 17.05.2020.  URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/022/73022/51243?p_page=3  

  2. Как влияет на ребенка повышенная тревожность родителей. [Электронный ресурс]. Дата обращения 17.05.2020.  URL:   https://frutonyanya.ru/school/articles/semya/kak-vliyaet-na-rebenka-povyshennaya-trevozhnost-roditeley/

  3. Кожамжарова К.О., Кудайбергенова А.Ж., Жаканова Т.А. Семейные отношения как показатель развития тревожности в младшем школьном возрасте // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 2-3. – С. 427-431 [Электронная версия]. Дата обращения 17.05.2020.  URL:. https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8497

  4. Мелькова Н.В. Детская тревожность. [Электронный ресурс]. Дата обращения 17.05.2020.  URL:   https://admmegion.ru/news/textdet.php?elem_id=299634

  5. Сурженко Л. Как вырастить Личность. Воспитание без крика и истерик. Издательство: Питер, 2011. [Электронная версия]. Дата обращения 17.05.2020.  URL: https://www.litres.ru/leonid-surzhenko/kak-vyrastit-lichnost-vospitanie-bez-krika-i-isterik/

  6. Трансактный анализ Эрика Берна. Взаимодействия. [Электронный ресурс]. Дата обращения 17.05.2020.  URL:   https://goal-life.com/page/kniga/erik-bern/transaktniy-analiz-erika-berna

  7. Три состояния человека по теории Э. Берна. Ролевые позиции в педагогическом общении. [Электронный ресурс]. Дата обращения 17.05.2020.  URL:   https://gigabaza.ru/doc/67568.html

  8. Чканикова А. Родительская тревожность — наш враг или союзник? [Электронный ресурс]. Дата обращения 17.05.2020.  URL:   https://family3.ru/articles/trevozhnost_interview_kizino

  9. Шавринова Е. Н., Гусакова В. О., Думчева А. Г. Воспитание и социализация учащихся (5-9 классы). Учебно-методическое пособие.   ФГОС. Издательство: Каро, 2015. [Электронная версия]. Дата обращения 17.05.2020.  URL: https://www.labirint.ru/books/504902/

  10. Шопен Т. Профилактика тревожности родителей. [Электронный ресурс]. Дата обращения 17.05.2020.  URL:  https://family3.ru/articles/profilaktika_travozhnosti

 


Ссылка для цитирования:


Малофеева Е.Л.,  Голубева Т.В. Семья и Школа: новые вызовы//Ежегодный научно-методический альманах ГБОУ СОШ № 72 Калининского района Санкт-Петербурга. Выпуск 8/2020. Семья и Школа: жизнь в согласии. [Электронный ресурс]. Дата публикации 01.06.2020. URL: http://portfolio.schule72spb.ru/ru/malofeeva-e-l-golubeva-t-v-novyje-vyzovy

Ульяновская С.Н. Семья на фоне школьной жизни: о влиянии детско-родительских отношений на успешность обучения

Ульяновская Светлана Николаевна,
педагог-психолог ГБОУ СОШ №72
Калининского района Санкт-Петербурга

 Семья на фоне школьной жизни: о влиянии детско-родительских отношений на успешность обучения

Большинство родителей  думают о том, что их семилетний ребенок сможет легко освоить премудрости образования, выбирают лучшую школу, интересуются учителями, которые придут в первые классы. Затем праздник первого сентября и… разочарование и стресс: программа «не та», учитель «не тот», ребенок «не тянет», д/з нереально-огромные. Кто виноват? Что делать?

Возможно, бесконечные преобразования в системе образования - это  попытки ответить на второй вопрос (что делать?). Мы живем в эпоху перемен: изменение ценностных ориентиров, новые технологии, конкуренция, кризис семьи. Нормально функционирующая семья удовлетворяет потребности ее членов в безопасности, защищенности, росте, изменении, принятии и одобрении и в эпоху перемен.

«Важнейшими характеристиками семьи принято считать ее функции, структуру и динамику. Функции показывают, что семья повседневно «делает», структура – как семья устроена, динамика – как она изменяется в процессе своего развития» [1].  Структура – это состав членов семьи и система взаимоотношений между ними. В основе структуры лежат два вектора: господства-подчинения (распределение власти) и близости-отдаленности (эмоциональной дистанции между членами семьи). Нарушение в структуре семьи затрудняет выполнение ею своих функций. Например, при разводе или смерти одного из родителей в семье нарушается выполнение воспитательной функции, семья попадает в группу «риска».  Вся система ролей в семье должна быть непротиворечива,  те роли которые исполняет в семье индивид, должны приносить ему чувство удовлетворения, соответствовать его возможностям и удовлетворять потребности других членов семьи.

Дисфункции семьи проявляются в дисгармоничной структуре семейных ролей, в нарушении коммуникации между членами семьи, размывании внешних и внутренних границ. А в нормально функционирующей семье «все особенности разных типов акцентуации характера в значительной мере сглаживаются и не ведут к социальной дезадаптации. Гармоничная семья способствует выработке своего рода психологического иммунитета к неблагоприятным влияниям среды, более высокой резистентности к действию психических травм» [2].  Процессы социализации и социальной адаптации начинаются в семье и продолжаются, шлифуются в детских образовательных учреждениях.

По мнению социологов в нашей стране одновременно функционируют три модели семьи: патриархальная, детоцентристская и супружеская - и растет процент семей из одного родителя, в которых женщина, экономически самостоятельная, рождает ребенка «для себя» или отец, после развода, в одиночку воспитывает ребенка, не создавая новой семьи.

Первый шаг в поиске ресурса для решения проблем ученика - разговор с родителями. В союзе с семьей учитель может преодолеть проблемы с поведением, гиперактивностью, дефицитом внимания. В идеале, беседуя с родителями ребенка, учитель сможет обнаружить такие особенности семьи, которые можно использовать для оказания помощи ребенку.

Рис.1 Ситуация когда родители и педагоги по - разному воспринимают “школьную проблему”.

91814546 708886206583474 5901333941431828480 n

В статье на примере школьных ситуаций показано, как использование проективных графических тестов может помочь педагогу оперативно определить структуру семьи обучающегося и отношениям между ее членами.

Существуют несколько методик для анализа структуры и ролевых отношений семьи с близкими названиями (условно - «Рисунок семьи»), которые отражают переживание ребенком своего места и роли в семье  (См. обзор в Приложении 1.) У тестов более 3 десятков критериев, которые можно проанализировать. Один из важных – в каком порядке ребенок рисует членов семьи.

ul-01

На рис.2 представлен рисунок ученика первого класса, себя он нарисовал последним, самый ценный человек, с него ребенок начинает рисовать, мама. Рисунок служит хорошим подспорьем, чтобы поговорить с ребенком о его семье. То, что он рисует, может не совпадать с реальным положением вещей с точки зрения родителя: брат может быть двоюродным, родитель может считать, что эпизодическое взаимодействие дедушки с ребенком летом совершенно не важно, но для коррекции школьных проблем дедушка может стать ресурсом.

Еще один инструмент - графическая методика «семейная социограмма» [3], которая позволяет за считанные минуты визуализировать представления членов семьи об их семейной ситуации и взаимоотношениях. Эта методика используется в психологической диагностике для выявления положения субъекта  в системе семейных межличностных взаимоотношений. Семейная социограмма основана на проективном подходе в психодиагностике. Результаты ее должны соотноситься с другими методами исследований «Круг в семейной социограмме отражает понятие психологического пространства семьи, а кружочки внутри круга – положение ее членов в этом психологическом пространстве. Критерии оценки:

1.     Число членов семьи, попавших в площадь круга;

2.     Величина кружков, обозначающих членов семьи;

3.     Расположение кружков относительно друг друга;

4.     Дистанция между кружками.

Если в площадь круга не попадает кто-либо из членов семьи, возможно у рисующего с этим членом семьи конфликт. Когда кружки наползают друг на друга, слипаются, это говорит о наличии симбиотических связей, эмоциональном поглощении, недифференцированности «Я» у члена семьи. Наиболее значимые члены семьи изображаются бОльшими по размеру кружками, в верхней части круга. Помещение себя внизу круга может характеризовать состояние «отверженности», вверху – говорит о доминировании. Дети часто добавляют своих питомцев в члены семьи.

У ребенка из первого класса проблема: к концу третьей четверти не начал читать. Буквы знает, читать не может или не хочет. Беседую с девочкой, на вопросы отвечает бойко, судит обо всем «по взрослому», даю прочитать 10 слов, отказывается, «я не умею», ниже текста картинки трех зверей, я прошу ее ответить на вопрос: «О каком животном ты читала». Она отказывается, тогда я говорю девочке, что хочу оценить ее интуицию, а не умение читать, и девочка правильно показывает животное, о котором читала. Т.е. читать может, но не читает. Встречаюсь с родителями. Приходят оба, что бывает не часто. Папа общительный, эмоциональный, посмеивается, мама настороженная, большие паузы при ответах на вопросы в ходе беседы, уверения, что она специалист и все понимает. Вот и модель поведения. Мама боится, что она сделает какую-либо ошибку, что ее оценят ни так, как надо в разговоре. Девочка семи лет, ребенок такого возраста идентифицирует себя с родителем своего пола. Девочка очень боится ошибаться. С этим уже можно работать педагогически. Прошу родителей выполнить тест, нарисовать структуру своей семьи. Мама отказывается.

ul-02

На рис.3 Структура семьи глазами папы. В ней ответ на вопрос о причине повышенной тревожности ребенка. В семье ребенка нарушена структура семейных ролей, родитель «грузит» ребенка взрослыми вопросами, думая, что так реализуется демократический стиль управления в семье. Так тревожные родители перекладывают на ребенка свои проблемы. С родителями девочки я  беседую о том, что ребенок семи лет не обладает психическими ресурсами для решения «важных взрослых» вопросов, что решения сменить ли один класс на другой, одну школу на другую, пойти  родителю «разбираться» в школу или нет,  принимают только взрослые.

На уроке надо мотивировать ребенка к экспериментам с чтением, разрешать делать ошибки и хвалить за смелость. Для начала  классный руководитель хвалит умение ребенка следить за чтением сначала один на один. Учитель читает текст, останавливается, ребенок показывает, где остановился учитель.  Девочка трижды правильно показывает, где остановлено чтение. Следующий шаг - при чтении в классе «по цепочке» показать слово, если это получится, попробовать прочитать одно слово или назвать в нем буквы. Конечно, в идеале надо корректировать детско-родительские отношения в семье и обратить внимание мамы на ее самооценку. Мамин страх ошибиться связан с ее низкой самооценкой, ребенок скопировал модель поведения мамы, ее способ избегания ситуаций неуспеха.

Другой случай - двое детей в семье. Когда девочка переходит в 6 класс, ее мама собирается уйти из семьи, но … остается. На этом фоне у девочки  возникают проблемы с пищевым поведением, она  минимизирует количество еды, падает в школе в обморок, попадает в больницу. В седьмом классе  девочка перестает приходить на занятия, не может проснуться. Ни уговоры, ни ссоры не помогают, в какой-то момент мама в отчаянии бьет девочку ремнем и окончательно разрушает взаимоотношения. Девочка с мамой больше не разговаривает, все общение в семье происходит через отца. Отец приходит в школу, ходит с ребенком по врачам, пытаясь, решить проблему. В конце концов, девочка, обучаясь на домашней форме обучения, закончила 9 классов. К этому времени в семье  возникли проблемы с обучением второго ребенка, он стал плохо учиться, стал прогуливать занятия.

ul-03

На рис.4 Семейная структура глазами матери, видно, что дети ближе к ней, чем супруг, что с ее точки зрения ее влияние в семье чуть больше, чем у младшего ребенка, а проблемы старшего ребенка для нее важнее, чем отношения с мужем.

ul-04

На рис.5 Семейная структура глазами отца, видно, что между взрослыми коммуникация затруднена,  семейный конфликт. Семью от распада удерживают дети, сначала девочка – чьи психосоматические проблемы заставляют взрослых как-то взаимодействовать друг с другом, когда девочка освобождается от роли семейной скрепы, взрослея, и, вероятно, все более «освобождаясь» от родительской семьи, «скреплять» отношения между родителями пытается второй ребенок, он перестает  просыпаться в школу. Но родители разводятся.

Ситуация с этой семьей сходна с ситуацией, когда родители предъявляют противоречивые требования к ребенку. В таких семьях растут дети с психосоматическими проблемами. Нагрузка на их психику превышает возможности их здоровья. Когда дети заболевают, родители перестают предъявлять несовместимые требования (будь смелым (папа) и  осторожным (мама)), пока ребенок болеет, родители объединяются в целях оздоровления ребенка, их требования перестают быть противоречивыми, потом семья уходит на новый круг: противоречивые требования – болезнь – объединение взрослых ради одной цели. В таких семьях разводы случаются, когда дети уходят из родительского дома, т.к. механизм «семейного счастья» перестает работать.

Еще один проективный графический тест. Его удобно использовать в беседе с ребенком, если надо уточнить взаимоотношения в семье. 

ul-05

Рис.6. Крайний левый кружок на каждой строке подписывается кем-то из членов семьи. Если необходимо оценить отношение ребенка к учителю или сверстнику, добавляются еще срочки с кружками. На этом рисунке верхняя срока – мама, средняя – брат, нижняя – папа. Ребенок слушает инструкцию – «эта строка вся принадлежит маме, вот ее кружок, где бы ты свой разместил, тебе должно быть комфортно». Ребенок  галочкой отметил свой кружок. По рисунку видно, что в семье для него важнее папа, отношения с ним лучше, чем с другими членами семьи. Младшего брата ребенок не любит, об этом он упоминал в беседе.

Еще один пример: родители заняты своими проблемами, индифферентный стиль воспитания, роли и зоны ответственности в семье не распределены.  В начальной школе появляются проблемы – ребенок приходит без необходимых принадлежностей, опаздывает. Классный руководитель пытается привлечь внимание таких родителей к необходимости помогать ребенку, он не встречает понимания с их стороны. «Пусть ребенок растет самостоятельным, мы же работаем, а вы - учитель, вот и учите!».  Рабочие отношения с такими родителями выстроить сложно. Родители не интересуются домашними заданиями ребенка, режим дня в семье не соблюдается, ребенок может лечь спать в 2 часа ночи, если семья едет в гости или гости приходят к родителям и т.д.

ul-06

На рис.7 Роли семейные не дифференцированы, отец  больше занимается детьми, чем мать, которая, вероятно, строит карьеру или не может воспитывать детей. Обычно,  «негативные материнские способности - сценарий поведения», кочуют из поколения в поколение.

ul-07

На рис.8 представлена другая социограмма семьи с индифферентным стилем воспитания. Роли мамы и папы в семье не дифференцированы, с ребенком 2 симбиотические связи,  ребенок 1 (старший) воспринимается как семейная проблема, он «другой», скорее всего, не оправдывает ожидания взрослых.  

Выводы

В зависимости от задач, которые стоят перед педагогами в работе с учащимися и их семьями, можно использовать различные графические проективные методики. Можно предложить последовательно нарисовать социограммы реальной, идеальной семьи, социограмму семьи «когда приезжает погостить бабушка или семья идет в гости» и т.д. Применение проективных графических методик позволяет за короткое время выявить психологические проблемы семьи, нарушение контекста взаимоотношений между взрослыми, которые косвенно влияют на успешность ребенка в школе, а иногда и определяют проблематику дезадаптации ребенка. Анализируя вербальные сообщения родителей ребенка  по ходу описания и обсуждения семейных социограмм, можно, расшифровывая скрытое значение озвученных интерпретаций, находить ресурс для решения проблем учащегося в его родительской семье.

Графические проективные методики позволяют в считанные минуты в ситуации «здесь и теперь» визуализировать представления членов семьи об их взаимоотношениях, добиться осознания, что для оказания требуемого воспитательного воздействия на ребенка родители должны действовать согласованно и последовательно, с большим вниманием относиться к выполнению семейных функций.

 

Литература и источники

[1] Никольская И.М., Пушина В.В. Семейная социограмма в психологическом консультировании. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.: Речь, 2010, стр. 73

[2] Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Глава V. Психопатические развития и виды неправильного воспитания. Основные критерии диагностики психопатических развитий.  [Электронный ресурс]. Дата обращения 03.02.2020.  URL:  http://old.istu.ru/unit/epign/siip/psyhripr/3696/

[3] Никольская И.М., Пушина В.В. Семейная социограмма в психологическом консультировании. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.:  Речь, 2010, 223 с. ISBN 978-5-9268-0939-5


 

Приложения

Приложение 1.  Схема  взаимодействия  педагога  с родителями обучающегося, если они инициируют встречу

1.       Выявляем  существующую с точки зрения родителей проблему и ее желаемое разрешение.

    • Жалобы родителя.
    • Факты, на которых основаны жалобы.
    • Эмоции (от 0 до 10, где 5 адекватный эмоциональный фон), слова-оговорки, эмоциональные фразы, движение рук, кашель, слезы, смена позы.
    • Желаемый результат.
    • Что надо изменить?
    • За какой срок можно это изменить?
    • Для чего родителям нужны эти изменения, в том числе - каковы вторичные выгоды, если ситуация не решается?
    • Есть ли у родителей ресурс  (возможность и желание) работать с этой ситуацией (от 0 до 10)?
    • Что, по мнению родителей, мешает получить желаемый результат?
    • Каковы контрольные точки, по которым можно отследить результат работы с проблемой?

2.       Планирование работы с проблемой.

Родители – тематика  и периодичность встреч, способ мотивации родителей, какие знания необходимы родителю, для работы с данной проблемой, необходимость подключить к решению проблемы администрацию или субъекты сопровождения.

Ребенок –  считает ли он, что есть проблема, есть ли у него мотивация к изменениям,  кто ему может помочь , выбор схемы работы, программы или коррекционной методики.

3.       Мониторинг контрольных точек

4.       Выводы из работы с ситуацией:

    • удалось ли установить рабочие отношения с родителями, разрешить заявленную проблему,
    • есть ли необходимость в дальнейшем взаимодействии по другим проблемам.

 Приложение 2. Выявление идентификации детей с родителями  (опросник А.И. Зарова для младшего школьного возраста)

Ребенку задают следующий набор вопросов.

  1. Если бы ты участвовал в игре "Семья", то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал - мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: "папой, мамой или собой", "собой, мамой или папой" и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).

  2. С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? - для дошкольников.)

  3. Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?

  4. Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама - у девочек) на работе или другое?

  5. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка - соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним - для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама - у девочек), или не так, по-другому?

  6. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? - для дошкольников).

  7. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме - у девочек) или не рассказал?

  8. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе - у девочек) или не рассказал?

  9. Ты боишься, что тебя накажет папа (мама - у девочек) или не боишься?

  10. Ты боишься, что тебя накажет мама (папа - у девочек) или не боишься?

Обработка и интерпретация результатов

Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями. 

При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее:

  • возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек - 3-8 лет;

  • успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки - у мальчиков и бабушки - у девочек);

  • идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;

  • уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием "Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию - эмансипацию - от родительского авторитета;

  • идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:
    а) большим возрастным периодом идентификации девочек;
    б) большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;
    в) большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;
    г) большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;
    д) меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

Информация  с сайта http://testoteka.narod.ru/dro/1/01.html


Приложение 3.   Мысли специалистов на тему детско-родительских отношений

1. «Синдром пустого гнезда» – это плата за то, что оказалась стерта грань между личным развитием родителя и развитием его детей. Мы уже убедились, что непрожитая жизнь родителя, его нарциссические потребности и страх отвержения могут передаться ребенку. Когда же ребенок все-таки уходит, его родитель остается один на один с тем, от чего пытался спрятаться всю свою жизнь.

Источник: Холлис, Джеймс. Обретение смысла во второй половине жизни. Как наконец стать по-настоящему взрослым. ISBN: 978-5-89353-358-3, 1-592-40120-1. Электронная версия в библиотеке Литрес.  Дата обращения 03.02.2020.  URL: https://www.litres.ru/dzheyms-hollis/obretenie-smysla-vo-vtoroy-polovine-zhizni-kak-nakonec-stat-po-nastoyaschemu-vzroslym-2/

2. Удобные и успешные дети

Психологи Монина Галина Борисовна и Филаткина Елена Владимировна поделились результатами своего исследования, в котором они спросили у 1000 родителей, что их детям нужно для успешности в будущем. В ответах респондентов лидировало развитие умственных способностей, целеустремлённость, иностранные языки. Последние места в списке качеств достались умению понимать чужие эмоции, терпимости, патриотизму.

“Галина Монина уверена, что у многих родителей есть установка на «удобного ребёнка», но действительно послушный малыш никогда не станет самостоятельным, не будет обладать теми качествами, которые приведут его к успеху. Родители и педагоги могут составить список черт, которые хотят видеть в своём ребёнке или воспитаннике в будущем, и, принимая решения, задавать себе вопрос: «А как это поможет ребёнку стать целеустремлённым, ответственным, искренним?».

– Наша система поощрения, наказания, воспитания, образования должна быть потоком, который понесёт детей к этим качествам. Вы считаете, что ребёнок должен быть честным, но ему задали столько домашней работы, что он приврать должен: «Нам ничего не задали», «Я всё сделал». Иначе вы же ругаться будете, а он просто не выживет! Запоминаем: эти качества во главе угла, это то, куда мы идём вместе с нашими детьми. И давайте всё, что мы делаем сегодня и сделаем завтра, будет связано именно с воспитанием в детях хороших качеств, – посоветовала Галина Борисовна.”

Источник: Удобный ребёнок не станет успешным: как воспитывать двоечника?  [Электронный ресурс]. Дата обращения 03.02.2020.  URL: https://psy.su/feed/7977/

3. Высказывания доктора Комаровского о семье

  • 100% взрослого населения знают, как делать детей, но 99,9% не знают при этом, что потом делать с детьми.

  • Счастливый ребенок — это ребенок, у которого есть и мама, и папа, находящие время не только для того, чтобы этого ребенка любить, но и для того, чтобы любить друг друга.

Источник: Комаровский Е.А. Здоровье ребенка и здравый смысл его родственников. ISBN (EAN): 9789662065176, 2016. Электронная версия в библиотеке Литрес.  Дата обращения 03.02.2020.  URL: https://www.litres.ru/evgeniy-komarovskiy/zdorove-rebenka-i-zdravyy-smysl-ego-rodstvennikov/chitat-onlayn/

 

 


Ссылка для цитирования:

Ульяновская С.Н. Семья на фоне школьной жизни: о влиянии детско-родительских отношений на успешность обучения //Ежегодный научно-методический альманах ГБОУ СОШ № 72 Калининского района Санкт-Петербурга. Выпуск 8/2020. Семья и Школа: жизнь в согласии. [Электронный ресурс]. Дата публикации 01.06.2020. URL: http://portfolio.schule72spb.ru/ru/ulyanovskaya-s-n-semya-na-fone-shkolnoj-zhizni-o-vliyanii-detsko-roditelskikh-otnoshenij-na-uspeshnost-obucheniya

 

Романова К.А. Проблемные семьи и взаимодействие с ними: алгоритм действий и ожидаемые эффекты

Романова Ксения Алексеевна,
социальный педагог

 

Проблемные семьи и взаимодействие с  ними: алгоритм действий и ожидаемые эффекты

 

Педагогика должна стать наукой для всех:
и для учителей, и для родителей.

В.А.Сухомлинский

Становление  личности ребенка происходит в двух важнейших первичных институтах социализации: семья и школа. Одной из основных проблем является взаимодействие и сотрудничество двух этих сфер. Как писал В.А.Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды» [1].

Многие родители считают, что после поступления ребенка в школу ответственность по обучению и воспитанию ложится на образовательное учреждение.  Однако ст. 44 Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании» гласит, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами [2]. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Как правило, семьи, в которых родители объективно смотрят на проблемы со своим ребенком, конструктивно взаимодействуют со школой, совместно планируя мероприятия, и выполняют все рекомендации специалистов, тогда легче и быстрее, минимизируя негативные последствия, налаживается ситуация.

Одним из важнейших направлений работы социального педагога является взаимодействие с семьями с целью профилактики правонарушений как среди обучающихся школы, так и в отношении самих несовершеннолетних, которая строится на основании Федерального закона от 24.06.1999 №120-ФЗ “Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних” [3].

В каждой семье свои трудности и проблемы. Те отклонения в поведении ребенка, которые в одной семье считаются проблемой, в другой – естественная норма. Манера поведения ребенка, его взаимоотношения с окружающими (одноклассниками, друзьями, учителями и родителями) – всё идет из детства. Ребенок берет пример со своей семьи, того окружения, которое он видит вокруг себя с рождения. У детей формируется определенное отношение к моральным и правовым нормам общества. Родители в ответе за то, что проблемы, с которыми ребенок столкнется на своем пути, он умел преодолевать достойно.

Небрежность в воспитании детей зачастую оборачивается трагедиями, избежать которые можно было, помня о родительской ответственности. Родителям важно поддерживать контакт с классным руководителем и сотрудничать со школой, не скрывая трудности, связанные с воспитанием и поведением своего ребенка.

Но не все родители принимают верные решения и обращаются за помощью к специалистам, скрывая или умалчивая проблемы, а зачастую и вовсе перекладывая ответственность за их течение на окружающих.

Согласно журналу учета работы с родителями и иными законными представителями обучающихся, имеются следующие статистические данные

Учебный год

2016-2017

2017-2018

2018-2019

Кол-во обращений  родителей к социальному педагогу

93

135

112

Термин «неблагополучная семья» уже давно вошел в нашу речь. Под этим понятием подразумевается семья, в которой нарушена структура, нарушен психологический климат, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания. В таких семьях может быть жестокое обращение с детьми, аморальный образ жизни родителей, отсутствие условий для нормального развития или неисполнение своих обязанностей по обучению, воспитанию и содержанию своего ребенка. Зачастую дети из таких семей имеют закрепленные отрицательные формы поведения, плохо учатся, небрежно выполняют или совсем не выполняют домашние задания, пропускают учебные уроки без уважительной причины, дерутся, используют в своих высказываниях агрессивную и ненормативную лексику, бродяжничают, рано начинают пробовать спиртосодержащие напитки, табачную продукцию и другие психоактивные вещества.

Отклонения в поведении детей можно наблюдать не только, если  ребенок из «неблагополучной» семьи. Во вполне обычной семье, где родители (законные представители) не имеют пагубных привычек, много работают, полностью обеспечивают своего ребенка, могут быть проблемы. Родители теряют эмоциональную связь со своим ребенком, не знают его интересов и потребностей, следствием этого может быть внутрисемейный конфликт, в том числе и латентный, о чем родители могут и не догадываться.

Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей и семьей, испытывающей трудности в воспитании, не может быть един. Методы работы и приемы напрямую зависят от сложившейся ситуации и от того, какую позицию занимают сами родители.

В критических ситуациях приходится незамедлительно привлекать сотрудников правоохранительных органов и других субъектов профилактики, но чаще профилактическая работа носит поступательный характер.

Первичная профилактика заключается в наблюдении за всеми детьми школы, контролем их посещаемости учебных уроков, поведения, анализа взаимодействия родителей (законных представителей) со школой – эту функцию выполняет классный руководитель. В случае возникновения обоснованных тревожных сигналов или нарушения правил внутреннего распорядка носит систематический характер, работа классного руководителя не приносит положительных результатов, в таком случае привлекается для дальнейшей работы социальный педагог и администрация школы. Родители (законные представители) приглашаются на Совет профилактики правонарушений [4]. Важно помнить, что приглашение (вызов) родителей в школу является официальным  и при неявке 3 раза и более составляется акт, который направляется в отдел полиции и расценивается как ненадлежащее исполнение законными представителями своих родительских обязанностей.

Целью Совета по профилактике является предупреждение противоправного поведения и укрепление дисциплины среди обучающихся, а также контроль за надлежащим исполнением законными представителями своих родительских обязанностей, предупреждение отрицательного влияния на поведение несовершеннолетних или жестокого обращения с ними. В компетенции деятельности Совета по профилактике находится постановка обучающихся на внутришкольный контроль, что носит профилактический характер и является основанием для организации и проведения профилактической работы с обучающимися и их родителями (законными представителями)  [5].

Основания для постановки на внутришкольный контроль несовершеннолетнего  или его семьи:

  • систематические пропуски учебных занятий без уважительных причин;

  • неуспеваемость;

  • грубое или неоднократное нарушение Устава образовательной организации или правил внутреннего распорядка;

  • причисление себя к неформальным объединениям  и организациям   антиобщественной направленности;

  • имеющееся отклоняющееся поведение;

  • предрасположенность к суицидальному поведению;

  • постановка на профилактический учет в ОУУП и ПДН несовершеннолетнего или его семьи;

  • семьи, находящиеся или признанные на комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (далее КДНиЗП) в социально-опасном положении.

Минимальный срок постановки на внутришкольный контроль, так же как и на учет в ОУУП и ПДН составляет 6 месяцев и может быть продлен до устранения причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям или антиобщественным действиям несовершеннолетних, негативному влиянию со стороны. При постановке на внутришкольный контроль, разрабатывается план индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетним и его семьей, исходя из имеющейся проблемы.  При необходимости социальный педагог совместно с представителями субъекта профилактики могут выйти в адрес проживания семьи с целью обследования их жилищно-бытовых условий.

При постановке ребенка на внутришкольный контроль осуществляется ряд действий:

  • сбор документации для формирования личного дела;

  • составление плана индивидуальной профилактической работы;

  • привлечение субъектов профилактики (при необходимости);

  • выход в адрес проживания семьи (при необходимости).

Многие родители негативно относятся к тому, что их ребенка ставят на внутришкольный контроль, находя ему оправдания или пытаясь найти виноватых вокруг, или не желая контактировать со школой, тратя свое личное время. Но надо понимать, что есть проблема, и с ней надо работать.

При взаимодействии с родителями (законными представителями) решаются следующие основные задачи:

  • формирование у родителей правильных представлений своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы;

  • формирование психолого-педагогической культуры родителей;

  • развитие отношений доверия и уважения между родителями и детьми;

  • повышение воспитательного потенциала семьи;

  • поддержка родителей при возникновении вопросов семейного воспитания и взаимоотношений с ребенком.

Из опыта моей работы: обучающиеся и семьи, которые были поставлены на внутришкольный контроль (в том числе на учет в ОУУП и ПДН), чаще всего исправляются, не совершают повторных правонарушений, а это свидетельствует  о правильности и эффективности проведения  профилактической работы, верно выбранных методах.

В рамках профилактической работы проводятся систематические встречи с инспектором по делам несовершеннолетних, на которых ребятам рассказывают о наступлении административной и уголовной ответственности, последствиях употребления различных психоактивных веществ, необходимости быть ответственным гражданином.

rom-02

С целью просвещения родителей в школе проводятся тематические родительские собрания. На фото ниже представлено общешкольное родительское собрание по теме "Профилактика негативных проявлений" с участием сотрудника Управления по контролю за оборотом наркотиков по Санкт-Петербургу и Ленинградской области.

rom-04

Также профилактическая работа строится и со стороны медицинского персонала в рамках межведомственного взаимодействия субъектов профилактики района и города. Ежегодно в школе проводит беседы с подростками врач-нарколог районного наркологического диспансера.  Для мальчиков и девочек средней школы проходят беседы о самооценке и гигиене подростков. На фотографии -  лекция врача-педиатра для обучающихся подросткового возраста о здоровом образе жизни.

rom-03

У семьи и школы единая цель – воспитание гармоничной и достойной личности. Все трудности надо преодолевать вместе, слаженно работая в одном направлении. Только в таком режиме можно грамотно выйти из ситуации и двигаться дальше!

rom-05

 

 

Литература и источники

[1] Цит. по 200 цитат из книг Василия Александровича Сухомлинского  [Электронный ресурс]. Дата обращения 03.02.2020.  URL: https://www.livelib.ru/author/237524/quotes-vasilij-suhomlinskij

[2] Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 06.03.2019) "Об образовании в Российской Федерации". [Электронный ресурс]. Дата обращения 22.03.2019. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

[3] Федеральный Закон от 24.06.1999 года №120–ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». [Электронный ресурс]. Дата обращения 22.03.2019. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_23509/

[4] Положение о совете по профилактике по ГБОУ СОШ №72 Калининского района Санкт-Петербурга.  [Электронный ресурс]. Дата обращения 03.02.2020.  URL: http://schule72spb.ru/admin/dokumenty/polozhenije-o-sovete-profilaktiki.pdf

[5]Положение о постановке на внутришкольный контроль по ГБОУ СОШ №72 Калининского района Санкт-Петербурга.  [Электронный ресурс]. Дата обращения 03.02.2020.  URL: http://schule72spb.ru/admin/dokumenty/polozhenije-vshk.pdf

 

Рекомендуемая литература

  1. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи, 2003

  2. Василькова М.Ю. Методика и опыт работы социального педагога, 2002 

 

 


Ссылка для цитирования:

Романова К.А. Проблемные семьи и взаимодействие с  ними: алгоритм действий и ожидаемые эффекты //Ежегодный научно-методический альманах ГБОУ СОШ № 72 Калининского района Санкт-Петербурга. Выпуск 8/2020. Семья и Школа: жизнь в согласии. [Электронный ресурс]. Дата публикации 01.06.2020. URL: http://portfolio.schule72spb.ru/ru/romanova-k-a-problemnye-semi-i-vzaimodejstvie-s-nimi-algoritm-dejstvij-i-ozhidaemye-effekty

 

Дегтяренко В.Б. Мы поставили мюзикл. Коллективное творческое дело как фрейм позитивного взаимодействия школы, детей и родителей

Дегтяренко Вера Борисовна
учитель начальных классов

Коллективное творческое дело как фрейм позитивного взаимодействия школы, детей и родителей

Каждый мой выпуск – любимый. В 2019 году я снова выпустила 4 класс. На пороге прощания не покидали мысли о том, как сложится жизнь моих ребят в 5 классе и в дальнейшем. Что я могу и успею ещё сделать, чтобы они стали дружнее, чтобы в период адаптации к требованиям основной (средней) школы смогли поддержать друг друга, испытывали радость от общения со сверстниками, педагогами и родителями? 

За три года обучения в начальной школе родители шли в ногу с моими идеями об организации совместных благотворительных дел и поездок, о проведении коллективных праздников, создавали ситуации для комфортного общения ребят на внеклассных мероприятиях. И вот тогда, за год до выпуска, хотелось проанализировать, что получилось в воспитании детского коллектива, а что – нет. Хотелось наметить на предстоящий учебный год совместное дело, которое объединило бы школу и семью  общей идеей, чтобы оно запомнилось всем и в итоге стало подарком-воспоминанием о начальной школе и для детей, и для родителей, и для меня. 

Своей мыслью о постановке мюзикла я поделилась с детьми ещё в конце третьего класса, а с родителями летом. Активно меня поддержали несколько ребят и пара мамочек из класса. С родителями стали искать путь воплощения идеи. В диалоге я выделила ключевые понятия: «творческое дело», «коллектив», «совместное дело», «праздник» и предложила обозначить мюзикл как коллективное творческое дело (КТД).

Автор методики академик И.П. Иванов определил КТД как способ организации жизни яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью. Сутью каждого дела Игорь Петрович считал заботу о своём коллективе, друг о друге, об окружающих людях [1].

Как это было. Летом 2018 года началась предварительная работа по организации будущего КТД. С родителями-единомышленниками определились, что итогом КТД будет мюзикл, роли в котором исполнят ученики нашего 4 «В». Мюзикл будет снят оператором и преподнесён ребятам на дисках во время праздника прощания с начальной школой в качестве подарка. 

Воспитательной целью мюзикла обозначила осознание каждым участником своей значимости для коллектива и понимание ответственности каждого за результат общего дела. Задачи поставила следующие: вовлечение максимального количества родителей в КТД, поддержание творческих инициатив детей и родителей при разработке сценария мюзикла, поиске музыкального сопровождения, проектировании костюмов. 

Стартовую беседу, с которой начинается любое КТД, я провела с инициативной группой родителей в конце августа, а с ребятами на первой неделе сентября. Мамы Андрея и Ростислава остальных родителей оповестили через группу класса в социальной сети ВКонтакте. С ребятами решили, что будем делать мюзикл по мотивам сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино», участником будет каждый, а помощниками обязательно станут родители.

Началась работа по воплощению замысла. Современное информационное пространство трудно представить без Интернета. Родители посмотрели видеоролики имеющихся в сети мюзиклов с участием детей, выбор оставили за мной. Более подходящим нашему классу мне показался мюзикл “Буратино” Академии Детского Мюзикла [2]. Адаптированный сценарий см. в Приложении 1.

Сценарий с ребятами мы разделили на сцены. На доске вывесили список действующих лиц, и каждый мог выбрать себе роль самостоятельно. Назначили единый день репетиций – четверг. Предполагалось, что в этот день ребята отложат все свои дополнительные занятия и будут оставаться на репетиции в классе. У взрослых обычно нет времени на участие в делах школы, однако к моей большой радости большинство мам включилось в обсуждение костюмов для предстоящего действа. Обсуждали ВКонтакте, держали связь со мной через инициативную микрогруппу родителей. Параллельно Совет дела проводил поиск музыкального сопровождения в Интернете. Исходя из небольших вокальных возможностей обучающихся в классе, было решено музыкальные композиции использовать с текстами самих исполнителей, тогда у ребят появится уверенность в исполнении песен. (Тексты использованных песен и ссылки на источники см. в Приложении 2).

Декорации и костюмы помогали придумывать и изготавливать родители. Декорации к сценам родители изготовили минимальные, т.к. пространство учебного кабинета не позволяет вместить и перемещать большое их количество. 

degtjarenko-14  degtjarenko-17 

degtjarenko-23

Репетиции проходили в определённый ребятами день. Желающие родители свободно могли присутствовать на репетициях, предложенные ребятами и родителями коррективы в реплики, танцы вносили тут же, на месте. Иногда я сама чувствовала себя Карабасом, хотелось что-то поменять без чьих-либо советов, но дружелюбное общение участников, веселье, радостное настроение заряжало позитивом и заставляло доверять мнению большинства. Был случай при репетиции танца лягушек, когда я и мамы Ромы и Андрея встали вместо детей и «показали мастер-класс, танцевали, играли на бутафорских инструментах». Дети тогда сказали, что видимо лучше нас никто не справится. Было задорно. Царила атмосфера невероятного комфорта. Дети огорчались, когда кто-то пропускал репетиции или заболевал, старались заменить друг друга, чтобы сцена была завершённой. В моих глазах дети росли как личности внутри коллектива.

Представление мюзикла состоялось на первой неделе апреля. Профессиональный оператор, приглашённый родителями, пришёл заранее и установил аппаратуру для съёмки. Декорации были установлены ещё за две недели до, поэтому в классном кабинете давно чувствовалась атмосфера предстоящего праздника. Пришли приглашённые учителя, братья, сёстры, бабушки, все желающие родители. С трудом хватило мест всем, самим артистам пришлось занять места на полу в проходах. Несмотря на суету и предсобытийный переполох , все ждали чудесного выступления. 

degtjarenko-26 degtjarenko-02

degtjarenko-13  degtjarenko-11

Вот то, что получилось  [3]:

На стадии подведения итогов мы отметили трудности, возникавшие на разных этапах КТД: 

1. На одну роль претендовали несколько детей, поэтому им нужно было без ссор договориться.

2. Каждый родитель видел своего ребёнка в роли в определённом театральном костюме, поэтому в массовых сценах всем нужно было договориться об одинаковых костюмах (например, выход кукол с Карабасом). 

3. Сложно было определиться с единым днём для репетиций из-за большой занятости детей во внешкольных кружках и секциях (особенно в спортшколах).

4.  Многократные эвакуации срывали репетиции и сам показ мюзикла, назначенный прежде на конец третьей четверти.

degtjarenko-15Следует также отметить, что не возникло ни одной трудности, связанной с нежеланием участвовать в КТД. Лишь один ученик не смог преодолеть психологический барьер публичного выступления, хоть и присутствовал на всех репетициях. Позже мальчик отметил, что ему было приятно, когда хвалили его маму и высказал уверенность своего участия в следующем показе мюзикла. На стадии последействия дети предложили показать мюзикл первоклассникам в конце учебного года (увы, не нашлось времени).

Мамы в неформальной обстановке за чашкой чая сказали, что «давно бы надо было собраться в такой обстановке», при «живом общении» можно лучше понять друг друга.

 

Считаю, что КТД 2018-2019 учебного года состоялось и было успешным, благодаря трём важным условиям, которые в своей методике выделил Игорь Петрович Иванов: отношение творческого содружества было между учителем и учениками, между родителями и детьми, между всеми взрослыми участниками КТД.

Благодарю моих любимых учеников нынешнего 5В класса за положительные эмоции при совместном достижении поставленной цели. 

Выражаю признательность родителям

Марии Сергеевне, маме Улитина Андрея    -  за идейную и практическую поддержку КТД, мобилизацию родительского коллектива, изготовление декораций, изобретение необходимого инвентаря для разных сцен; 

Нурии Рафиковне, маме Василенко Ростислава  - за практическую поддержку КТД, поиск музыкальных композиций, изготовление инвентаря для всех участников коллективных сцен;

Ольге Иосифовне, маме Бирючинского Богдана   -  за пошив великолепных сценических костюмов;

Александре Викторовне, маме Мельниковой Анны   -  за обеспечение съёмки мюзикла;

лично оператору Артёму Кияеву - за безвозмездный подарок нашему коллективу;

Марии Геннадьевне и Ольге Валериевне, мамам Рожкова Вячеслава и Кулик Софии за предоставленные фотографии;

всем без исключения мамам за поддержку, помощь в создании сценических образов героев.

Искренне надеюсь на дальнейшее доброе сотрудничество родителей со школой в сложившемся детско-родительском коллективе. 

 

Литература и источники

[1]  «Энциклопедия коллективных творческих дел» [Электронный ресурс]. Дата обращения 13.01.2020. URL:http://kommunarstvo.ru/biblioteka/bibivaent.html

[2] Мюзикл “Буратино” Академии Детского Мюзикла [Электронный ресурс]. Дата обращения 13.01.2020. URL:   https://youtu.be/1FByRfesWrE  

[3] Наш мюзикл, опубликованный на youtube  оператором Артемом Кияевым. [Электронный ресурс]. Дата обращения 13.01.2020. URL: https://www.youtube.com/watch?v=NVUmDePIY6M&feature=youtu.be



Приложения 

Приложение 1. Сценарий мюзикла «Золотой ключик»  

Действующие лица и исполнители:

Фонарщики 

1) Апрелов Богдан

2) Бирючинский Богдан

3) Опенько Глеб

4) Гикалик Алексей

5) Василенко Ростислав

Папа Карло – Бисенов Эмильен
Буратино – Дорошко Елена

Пьеро – Матвеев Максим

Арлекин – Майоров Ярослав 

Мальвина – Кулик София

Лиса Алиса – Романова Дарья

Кот Базилио – Марценюк Анна

Карабас Барабас – Рожков Вячеслав

Куклы

1) Сидоркина Ксения

2) Маслова Варвара

3) Торопова Екатерина

4) Мельникова Таисия

5) Шведова Мария

Черепаха Тортила – Мельникова Анна

Лягушки, оркестр Черепахи

1) Такташов Роман

2) Коновалова Алёна

3) Болесова Юлия

4) Улитин Андрей

5) Зонов Игорь

6) Щербакова Антонина

7) Панасенко Дарья

 

Сцена 1. Выход Фонарщиков. (На доске – занавес с названием спектакля, крючок для фонарика. Очаг.)

Звучит музыка, выходит первый фонарщик, он вешает фонарик и зовёт остальных. Фонарщики исполняют песню и уходят.


Сцена 2.
Песня Папы Карло. (Папа Карло крутит шарманку, играет фонограмма музыки, выбегают желающие герои, танцуют и поют вместе с папой Карло)

Герои  в конце танца раскручивают шарманку, а под ней Буратино


Сцена 3.
  Буратино и Папа Карло.

Папа Карло: Какой славный получился малыш! Как же мне тебя назвать? (пауза, думает). О! Назову – ка я тебя Бу-ра-ти-но. Это имя принесёт мне счастье. (Рассматривает его) Как же ты быстро вырос! Тебе определённо пора в школу!

Буратино: И я стану умненьким - благоразумненьким!

Папа Карло: Да, ты пойдёшь в школу.

Буратино: Папа Карло, как же я пойду в школу без Азбуки?

Папа Карло: Эге! Ты прав, малыш. Я что-нибудь придумаю.

Папа Карло: На, держи! (Даёт Азбуку)

Буратино: Спасибо, Папа Карло!

Папа Карло: До свидания, Буратино!

Буратино: До свидания, Папа Карло!

(Буратино шагает под музыку следующей сцены)

 

Сцена 4. Выход Карабаса Барабаса. (Поставить постамент-возвышение) 

Под музыку выходят куклы Карабаса-Барабаса. Они несут его бороду.

Карабас Барабас: (громко хрипло ухмыляется, ворчит): Это что такое? (Куклы дрожат, выбегают на сцену, начинают исполнять танец. Карабас встаёт на пьедестал, он доволен.)

Карабас Барабас : Вы опять хотели сорвать мне спектакль, куклы!? Быстро все на сцену!

(Все желающие куклы исполняют танец.)

 

Сцена 5. Диалог кукол.

Пьеро: Здравствуйте! Меня зовут Пьеро. Сейчас мы для вас разыграем комедию под названием «Девочка с голубыми волосами или 33 подзатыльника». Все меня будут колотить палкой и давать подзатыльники. Это очень смешная комедия…

Арлекин : (выпрыгивает вперёд) Здравствуйте! Я – Арлекин. (Толкает Пьеро) Ты чего хнычешь, дуралей?

Пьеро: От меня сбежала невеста.

Арлекин: (смеётся) Аха-ха-ха, ну ты и растяпа. (Обращается к залу) Может быть, кто-нибудь видел Мальвину, а? ( Смотрит по сторонам, замечает Буратино). Кого я вижу!!!

Буратино: Прррродаю Азбуку! Кто может, покупайте! С красивыми картинками! Всего лишь 5 золотых монет! (Кто-то в зале покупает) Не пожалеете!

Арлекин: Да это же настоящий Буратино!

Все куклы: Буратино!

Арлекин: Иди же к нам, весёлый  маленький плутишка Буратино! (Буратино бежит к куклам, звучит смех Карабаса, музыка…)

( Исполняется «Шепталка кукол». В конце танца Карабас и куклы уходят, остаются только главные персонажи.)

Арлекин: Здесь какая-то тайна.

Все: Тайна… Тайна? Тайна!

Кукла Маша: Я вспомнила! Шумел ветер, лил дождь как из ведра… Все куклы уже спали. Я одна не спал и случайно подслушала разговор Карабаса-Барабаса о Золотом Ключике, которым отпирается заветная дверь, а за ней находится какая-то тайна….

Куклы ( шепчутся): Тайна, тайна, тайна ….

Кукла Маша: (продолжает): Эту дверь мы можем найти в каморке папы Карло под лестницей. Ну всё равно нам её не открыть. Ведь ключик – на дне пруда. 

Буратино: Я найду этот ключик!

 

Сцена 6.  Выход кота Базилио и лисы Алисы.

Алиса: Помогите, люди добрые, кто сколько может!

Базилио: Мне, слепому коту Базилио,  и лисе Алисе. Помогите, люди добрые!

(Танец кукол, Лисы и Кота под музыку или песню «Какое небо голубое». После танца куклы убегают, на сцене остаются Алиса, Базилио и Буратино.)

Лиса Алиса: Здравствуй, добренький Буратино! Куда так спешишь?

Буратино: Домой, к Папе Карло!

Лиса Алиса: Ой, боюсь, что ты не застанешь его в –живых. Он совсем плох от голода и холода.

Кот Базилио: От голода и холода. 

Буратино: (показывает мешочек с монетами) А ты это видела?

Лиса Алиса: Добренький, хорошенький Буратино, а что же ты будешь делать с этими деньгами?

Буратино: Куплю куртку для Папы Карло

Лиса Алиса: Умненький, благоразумненький Буратино, а хотел бы ты, чтобы у тебя денег было в десять раз больше?

Кот Базилио: В десять раз больше.

Буратино: Конечно же хочу! А как это делается?

Лиса Алиса: Проще простого!

Кот Базилио: Проще простого!

Лиса Алиса: Пойдём с нами в страну Дураков, и твои пять золотых превратятся в кучу денег!

Кот Базилио: В кучу денег! (Громко): Мы тебе сейчас всё объясним!

Лиса Алиса: Тссссссс!

(Песня «Поле чудес», танец)

Буратино: Да вы всё врёте!

Лиса Алиса: Пойдём, Базилио, нам не верят.

Кот Базилио: Не верят, и не надо!

( Они делают вид что уходят, Буратино пересчитывает монеты, кот и лиса подкрадываются к Буратино сзади и набрасывают «мешок»)

Лиса Алиса: Где твои деньги?

Буратино: Они уже спрятаны.

Кот Базилио: Как же – спрятаны!

Лиса Алиса: А вот они денежки!

Кот Базилио! Всё, хватит ! Кидай его в болото!!! ( Кот и лиса убегают)

 

Сцена 7.  На болоте. (Вынести – стулья-«кочки», украшенные чехлами и лилиями).

Черепаха и лягушата появляются под куплет известной песни Тортилы. Затем Тортила исполняет весёлую, заводную песню, лягушата имитируют игру на музыкальных инструментах.

Буратино: Браво! Браво!

Тортила: - Ах ты безмозглый, доверчивый мальчишка. 

Лягушата: Ква! Доверчивый. Ква!

Тортила: Сидеть бы тебе дома да прилежно учиться. Занесло же тебя в Страну Дураков!

Буратино: Так я же хотел побольше золотых монет для моего папы Карло. Я же очень хороший благоразумный мальчик. 

Тортила: Деньги твои украли кот и лиса, ох, и доверчивый ты дурачок!

Лягушата: Ква! Дурачок. Ква!

Буратино: Тут не ругаться надо, тут нужно помочь человеку.

Лягушата: Тортилла, помоги человеку. Ква! Помоги! Ква!

Тортила: Ладно. Помогу. Лягушки, плывите на дно. Там в моём доме найдёте золотой ключик, принесите его.

(Приносят)

Тортила: Я подарю тебе этот золотой ключик. Его когда-то обронил на дно пруда человек с очень длинной бородой. Помни, им надо открыть какую-то дверь, и это принесёт счастье. Держи!

Буратино: Спасибо, Тортилла. (Тортила и оркестр уходят)

 

Сцена 8. Победа над Карабасом. (Выбегают Пьеро, Буратино).

Буратино: Пьеро, А ты это видел? Бежим скорей!

Пьеро: Подожди! Я не могу уйти без своей любимой Мальвины. Мне нужно её отыскать.

Буратино (убегает): Ну ладно!

Пьеро поёт песню «Лишь бы только Мальвина…»

(Выбегает Мальвина). 

Пьеро: Мальвина!

Мальвина: Ах, какое счастье, что я вас встретила! Мальчики, ступайте немедленно  мыться и чистить зубы! … Вы слышите?

Буратино и Пьеро вместе: Что?

Мальвина: Кажется, Карабас Барабас идёт сюда!

Пьеро: Прячемся!

Буратино: Бежим!

Выходит Карабас, исполняет 1-й куплет песни 

 (Во время песни куклы отрывают бороду Карабаса)

Карабас:  Что Вы делаете с моей бородой, куклы? Ну вы ещё пожалеете об этом. Я вам отомщу!

Буратино: Ура! Мы победили Карабаса Барабаса!

Мальвина: И у нас теперь будет свой театр! 

Пьеро: А как мы его назовём?

Буратино: А назовём мы его (вместе) «Золотой ключик»!

 

Финальная сцена. Песня и танец «Бу-ра-ти-но».


Адаптация сценария. Автор Спирина Елена. Сказка-мюзикл «Приключение Буратино или тайна золотого ключика»
URL: https://www.maam.ru/detskijsad/skazka-myuzikl-priklyuchenie-buratino-ili-taina-zolotogo-klyuchika.html


Приложение 2.  Тексты  песен 

Песня фонарщиков (из к/ф «Приключения Буратино» Муз. Алексей Рыбников, сл. Булат Окуджава)

Мы люди неплохие. 
Как вечер – мы в пути.
Фонарщики лихие – 
волшебники почти!

Припев:

Шагаем вслед, вслед, вслед
Туда, где тень, тень, тень.
Да будет свет, свет, свет,
Как будто день, день, день.

Мы не играем в прятки 
с полночной тьмой, о нет!
Все тайны и загадки-
пожалуйте во сне!

Припев: 

Шагаем вслед, вслед, вслед
Туда, где тень, тень, тень.
Да будет свет, свет, свет,
Как будто день, день, день.

(Источник)

Песня папы Карло (из к/ф ««Приключения Буратино» Муз. Алексей Рыбников, сл. Булат Окуджава)

Из пахучих завитушек,
Стружек и колечек,
Мне помощником под старость
И на радость вам,
Скоро-скоро деревянный
Выйдет человечек,
Будет с кем мне под шарманку
Топать по дворам.

Вот уже почти готов он —
Добрый человечек,
Я вложу в него надежду
И одежду дам,
Он спасёт нас от печали,
От нужды излечит,
Будет с кем мне под шарманку
Топать по дворам.

Шепталка кукол (из к/ф ««Приключения Буратино» Муз. Алексей Рыбников, сл. Юрий Энтин)

У Карабаса страшный бас
И страшная гримаса,
Страшней, чем этот Карабас,
Не сыщешь Барабаса.

Тише, тише. Что он прячет?
Если прячет, это значит,
Тайну прячет он от нас.

Тише, тише. Осторожно!
Догадаться невозможно,
Что скрывает Карабас.

Тише, тише. Что он прячет?
Если прячет, это значит,
Тайну прячет он от нас.

Тише, тише. Осторожно!
Догадаться невозможно,
Что скрывает Карабас.

Припев: 

Да здравствует наш Карабас удалой.
Уютно нам жить под его бородой.
Ведь он никакой не мучитель.
А просто наш добрый учитель.

(Источник)

 

Песня и танец Лисы Алисы и Кота Базилио (из к/ф ««Приключения Буратино» Муз. Алексей Рыбников, сл. Булат Окуджава)

Лап то бу ди дубудай, лап то бу ди дубудай...
лап то бу ди дубуда дай, лай лай лай лалалалалала.
Лап то бу ди дубудай, лап то бу ди дубудай
лай лай лай лалалалалала

Пока живут на свете хвастуны,
Мы прославлять судьбу свою должны!
Какое небо голубое,
Мы не сторонники разбоя:
На хвастуна не нужен нож,
ему немного подпоешь -
И делай с ним, что хошь!
Покуда живы жадины вокруг,
Удачи мы не выпустим из рук.
Какое небо голубое,
Мы не сторонники разбоя:
На жадину не нужен нож,
Ему покажешь медный грош -
И делай с ним, что хошь!
Покуда есть на свете дураки,
Обманом жить нам, стало быть, с руки.
Какое небо голубое,
Мы не сторонники разбоя:
На дурака не нужен нож, 
Ему с три короба наврешь -
И делай с ним, что хошь!
Какое небо голубое,
Живут на свете эти трое.
Им, слава богу, нет конца,
Как говорится, зверь бежит -
И прямо на ловца!

(Источник

Поле чудес (из к/ф ««Приключения Буратино» Муз. Алексей Рыбников, сл. Булат Окуджава)

Не прячьте ваши денежки по банкам и углам,
Несите ваши денежки - иначе быть беде.
И в полночь ваши денежки заройте в землю там,
И в полночь ваши денежки заройте в землю, где?
Заройте в землю, где...

Не горы, не овраги и не лес,
Не океан без дна и берегов,
А поле, поле, поле, поле Чудес,
А поле, поле, поле, поле Чудес,
Поле чудес в Стране Дураков.

Крекс-пекс-фекс...

Полейте хорошенечко, советуем мы вам,
И вырастут ветвистые деревья в темноте,
Но вместо листьев денежки засеребрятся там,
Но вместо листьев денежки зазолотятся где?...
Зазолотятся где?

Не горы, не овраги и не лес,
Не океан без дна и берегов,
А поле, поле, поле, поле Чудес,
А поле, поле, поле, поле Чудес,
Поле чудес в Стране Дураков.

Крекс-пекс-фекс...

(Источник)

Серенада Пьеро (из к/ф ««Приключения Буратино» Муз. Алексей Рыбников, сл. Булат Окуджава)

Поздней ночью в небе одна

Так соблазнительно светит Луна
И я б хотел для Вас с небес
Ее достать,
Но как мне быть,-
Ведь ночью нужно спать?

Не нужна мне малина,
Не страшна мне ангина,
Не боюсь я вообще ничего!
Лишь бы только Мальвина,
Лишь бы только Мальвина,
Лишь бы только Мальвина
Обожала меня одного.

(Источник)

Утром на зорьке ранней порой
Солнышко низко висит над землей
И я б хотел для Вас с небес
Его достать,
Но как мне быть,-
Ведь утром трудно встать?

Не нужна мне малина,
Не страшна мне ангина,
Не боюсь я вообще ничего!
Лишь бы только Мальвина,
Лишь бы только Мальвина,
Лишь бы только Мальвина
Обожала меня одного.

(Источник

Песня Карабаса Барабаса (из к/ф ««Приключения Буратино» Муз. Алексей Рыбников, сл. Булат Окуджава) 

Считайте меня подлым -
Да! Я готов на подлости!
Эх! Я готов на подлости!
Ух! Я готов на подлости!
Но лишь бы в потасовке
Хватило бы мне бодрости,
Но лишь бы в потасовке
Хватило бы мне бодрости,
Хватило бы мне бодрости,
Хватило бы мне бодрости!

Зовете меня гадким?
Да! я готов на гадости!
Эх! я готов на гадости!
Ух! я готов на гадости!
Но лишь бы все захапать
К своей великой радости,
Но лишь бы все захапать
К своей великой радости,
К своей великой радости,
К своей великой радости!

Плевать на унижения -
Да! Я готов унизиться!
Эх! Я готов унизиться!
Ух! Я готов унизиться!
Но лишь бы к сладкой цели
Хоть чуточку приблизиться,
Но лишь бы к сладкой цели
Хоть чуточку приблизиться,
Хоть чуточку приблизиться,
Хоть чуточку приблизиться!

(Источник

Финальная песня (из к/ф ««Приключения Буратино» Муз. Алексей Рыбников, сл. Юрий Энтин)

Кто доброй сказкой входит в дом? 
Кто с детства каждому знаком? 
Кто не ученый, не поэт, 
А покорил весь белый свет, 
Кого повсюду узнают, 
Скажите, как его зовут? 

Бу! Ра! Ти! Но! 

Буратино! 

На голове его колпак, 
Но околпачен будет враг, 
Злодеям он покажет нос 
И рассмешит друзей до слез, 
Он очень скоро будет тут, 
Скажите, как его зовут? 

Бу! Ра! Ти! Но! 

Буратино! 

Он окружен людской молвой, 
Он не игрушка- он живой! 
В его руках от счастья ключ, 
И потому он так везуч, 
Все песенки о нем поют, 
Скажите, как его зовут? 

Бу! Ра! Ти! Но! 
Буратино!  Буратино!  Буратино!

(Источник

В танце кукол использовалась песня «Кукла» (муз. И. Матвиенко, сл. А Шаганов) в исполнении гр. «Иванушки International» (Источник).

В сцене «Черепаха» использовалась джазовая композиция Патрисии Каас (Pigalle, Interlude)  (Источник).

Текст взят из мюзикла, поставленного Академией Детского мюзикла.

(Вступление)

Come on, dance with me,
Па-пара-па-и-е,
Darling, come on and dance with me,
Year.., Уа-да-ба-па-би-би,
Yes, darling, come on and dance with me,
Make me loose my way,
Baby, dance with me,
Make my body sway,
Darling, come on and dance with me,
Make my loose my way,
Baby, just with me,
Make my body sway.

(Проигрыш)

Потанцуй со мной
Па-па-ра-па.. со мной!
Потанцуй со мной,
Уа-да-ба-па, со мной.
Потанцуй со мной,
Только здесь и сейчас,
А Тортилла Бэнд сыграет джаз,
Потанцуй со мной,
Только здесь и сейчас,
Для тебя звучит... болотный джаз!

(Проигрыш)

О-о-о...
Па-па-да-па-па..
Потанцуй со мной,
Только здесь и сейчас,
А Тортилла Бэнд сыграет джаз,
Потанцуй со мной
Только здесь и сейчас,
Для тебя звучит
Болотный джаз.
Come on, dance with me,
Па-да-па-и-е.
Darling, dance with me,
Уа-да-ба-па... with me.
Baby!

В финальном танце использовалась музыка Little Big – Skibidi  (Источник). 

 


 

Ссылка для цитирования:

Дегтяренко В.Б. Мы поставили мюзикл. Коллективное творческое дело как фрейм позитивного взаимодействия школы, детей и родителей //Ежегодный научно-методический альманах ГБОУ СОШ № 72 Калининского района Санкт-Петербурга. Выпуск 7/2019. Старые проблемы и современные инструменты: здоровьесбережение и медиация в школе. [Электронный ресурс]. Дата публикации 15.06.2019. URL: http://portfolio.schule72spb.ru/ru/degtyarenko-v-b-my-postavili-myuzikl-kollektivnoe-tvorcheskoe-delo-kak-frejm-pozitivnogo-vzaimodejstviya-shkoly-detej-i-roditelej

 

Еще статьи...

  1. Адякина Т.С. Воронина Е.В. Путешествие из Петербурга в Москву. Семья и Школа: путешествуем вместе!
  2. Ильяшевская Г.И., Злыгостева О.П. Праздник как точка сбора: от координации усилий к органическому творческому единству
  3. Кубарева А.А. Учим добру. Из опыта участия в благотворительных акциях
  4. Бежик Р.С. Туризм как образ жизни
  5. Домнина Т.В. Иностранный язык в школе. Можно ли достичь успехов при правильном выстраивании образовательного маршрута?
  6. Фролкина О.Н. Из опыта работы с родителями на начальном этапе обучения немецкому языку
  7. Кузнецова Н.Г., Халемская Ю.Г. Помощь семье в образовании ребенка. Второй иностранный язык: как мотивировать?
  8. Шарикова Е.А. Школьный обмен: Как подготовить школьника к проживанию в иностранной семье
  9. Выпуск 8/2020. Нормативная, методическая и теоретическая база выпуска
  10. Выпуск 8/2020. Сведения об авторах

Дополнительная информация